ಕಲಿಕೆಗೆ ಪೂರಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಹಾಳೆಗಳು
ಅಮೂರ್ತ- ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅವುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಿಖರವಾಗಿ ಹೇಳಬೇಕೆಂದರೆ, ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ 1) ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸಾಧನ, ಬೋಧನೆ-ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಸಡ್ಡೆ ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು 2) ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಡ್ರಿಲ್ಲಿಂಗ್ ಸಾಧನ.
ಅಧ್ಯಯನವು B. ಟೆಕ್‌ನ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ತರಗತಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದೆ. ಮಥುರಾದ GLA ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ IV. ಈ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಲಾ 60 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎರಡು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಎರಡು ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಒಂದೇ ರೀತಿಯದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ನಡೆಸುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಇನ್ನೊಂದು ಗುಂಪು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ-ಕಲಿಕೆ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು- ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳು, ಏಕಾಗ್ರತೆ ಸಾಧನ, ಕಲಿಕೆಯ ಬಲವರ್ಧನೆ
ಪರಿಚಯ
ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಎಂದು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ ಇದು ಕಾರ್ಯದ ಸರಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿದ್ವಾಂಸರು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ರೋಟ್ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಂತಹ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಂದರು. Gobet & Campitelli (2007) ಅಭಿಪ್ರಾಯ, "ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭ್ಯಾಸವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.[1]" ಅವರು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಡುತ್ತಾರೆ (2011), ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭ್ಯಾಸವು ಗಮನ, ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯಂತಹ ಇತರ ಅಂಶಗಳು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆಯಾದರೂ
ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಪರಿಣತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಅಗತ್ಯ. [2]
ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಾರದು ಬದಲಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಗುರಿ-ಆಧಾರಿತ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅವಕಾಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಷಯದ ಪರಿಣತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಂಡರ್ಸನ್ (2008) ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅಭ್ಯಾಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. [3] ಬ್ರೌನ್ & ಬೆನೆಟ್ (2002) ಮತ್ತು ಮೂರ್ಸ್ &
De Houwer (2006) ಬರೆಯಿರಿ, ಅಭ್ಯಾಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸೌಲಭ್ಯ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. [4] ಗ್ಲೋವರ್, ರೋನಿಂಗ್, & ಬ್ರೂನಿಂಗ್ (1990) ಅವರು ಹೇಳುವುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದಾಗ, ಅವರು ಅಭ್ಯಾಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. [5] ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್ ಶೀಟ್ ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಉಪಯುಕ್ತ ಸಾಧನವೆಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬಹುದು. ಕಲಿಕೆಯ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದು ಯಾವ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡುವುದು ಇಲ್ಲಿ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.
ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉತ್ತಮ ಏಕಾಗ್ರತೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಏಕಾಗ್ರತೆಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪತ್ರಿಕೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ತರಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳ ಬಳಕೆಯು ಕಲಿಯುವವರು ಮೆಟಾ-ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಗಮನಹರಿಸಲು ಬಯಸುವುದರ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಇಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ರಿಸರ್ಚ್ & ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ (IJERT)
IJERT
27000 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ
NCIETM - 2017 (ಸಂಪುಟ 5 - ಸಂಚಿಕೆ 11)
ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ-ಕಲಿಕೆ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ
DOI : 10.17577/IJERTCONV5IS11002
ಪೂರ್ಣ-ಪಠ್ಯ PDF ಅನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ ಈ ಪ್ರಕಟಣೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ
ಮುಕ್ತ ಪ್ರವೇಶ
ಲೇಖನ ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ / ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು: 283
ಒಟ್ಟು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್‌ಗಳು : 13
ಲೇಖಕರು: ಡಾ ಮನೀಶ್ ಕುಮಾರ್
ಪೇಪರ್ ಐಡಿ: IJERTCONV5IS11002
ಸಂಪುಟ ಮತ್ತು ಸಂಚಿಕೆ : NCIETM – 2017 (ಸಂಪುಟ 5 – ಸಂಚಿಕೆ 11)
ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮೊದಲ ಆನ್‌ಲೈನ್): 24-04-2018
ISSN (ಆನ್‌ಲೈನ್) : 2278-0181
ಪ್ರಕಾಶಕರ ಹೆಸರು: IJERT
ಪರವಾನಗಿ: ಈ ಕೆಲಸವು ಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ಕಾಮನ್ಸ್ ಅಟ್ರಿಬ್ಯೂಷನ್ 4.0 ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರವಾನಗಿಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ಕಾಮನ್ಸ್ ಪರವಾನಗಿ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪರವಾನಗಿ ಪಡೆದಿದೆ
PDF ಆವೃತ್ತಿ
ಪಠ್ಯ ಮಾತ್ರ ಆವೃತ್ತಿ
ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ-ಕಲಿಕೆ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ
ಡಾ ಮನೀಶ್ ಕುಮಾರ್
ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ GLA ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, ಮಥುರಾ-281406 (ಉತ್ತರ ಪ್ರದೇಶ)
ಅಮೂರ್ತ- ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅವುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಿಖರವಾಗಿ ಹೇಳಬೇಕೆಂದರೆ, ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ 1) ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸಾಧನ, ಬೋಧನೆ-ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಸಡ್ಡೆ ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು 2) ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಡ್ರಿಲ್ಲಿಂಗ್ ಸಾಧನ.
ಅಧ್ಯಯನವು B. ಟೆಕ್‌ನ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ತರಗತಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದೆ. ಮಥುರಾದ GLA ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ IV. ಈ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಲಾ 60 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎರಡು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಎರಡು ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಒಂದೇ ರೀತಿಯದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ನಡೆಸುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಇನ್ನೊಂದು ಗುಂಪು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ-ಕಲಿಕೆ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು- ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳು, ಏಕಾಗ್ರತೆ ಸಾಧನ, ಕಲಿಕೆಯ ಬಲವರ್ಧನೆ
ಪರಿಚಯ
ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಎಂದು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ ಇದು ಕಾರ್ಯದ ಸರಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿದ್ವಾಂಸರು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ರೋಟ್ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಂತಹ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಂದರು. Gobet & Campitelli (2007) ಅಭಿಪ್ರಾಯ, "ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭ್ಯಾಸವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.[1]" ಅವರು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಡುತ್ತಾರೆ (2011), ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭ್ಯಾಸವು ಗಮನ, ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯಂತಹ ಇತರ ಅಂಶಗಳು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆಯಾದರೂ
ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಪರಿಣತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಅಗತ್ಯ. [2]
ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಾರದು ಬದಲಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಗುರಿ-ಆಧಾರಿತ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅವಕಾಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಷಯದ ಪರಿಣತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಂಡರ್ಸನ್ (2008) ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅಭ್ಯಾಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. [3] ಬ್ರೌನ್ & ಬೆನೆಟ್ (2002) ಮತ್ತು ಮೂರ್ಸ್ &
De Houwer (2006) ಬರೆಯಿರಿ, ಅಭ್ಯಾಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸೌಲಭ್ಯ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. [4] ಗ್ಲೋವರ್, ರೋನಿಂಗ್, & ಬ್ರೂನಿಂಗ್ (1990) ಅವರು ಹೇಳುವುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದಾಗ, ಅವರು ಅಭ್ಯಾಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. [5] ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್ ಶೀಟ್ ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಉಪಯುಕ್ತ ಸಾಧನವೆಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬಹುದು. ಕಲಿಕೆಯ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದು ಯಾವ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡುವುದು ಇಲ್ಲಿ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.
ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉತ್ತಮ ಏಕಾಗ್ರತೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಏಕಾಗ್ರತೆಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪತ್ರಿಕೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ತರಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳ ಬಳಕೆಯು ಕಲಿಯುವವರು ಮೆಟಾ-ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಗಮನಹರಿಸಲು ಬಯಸುವುದರ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಬಲವರ್ಧನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತರಗತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಟ್ರ್ಯಾಕ್‌ನಲ್ಲಿರಲು ಅವರಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪುಶ್ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಎಪಿಆರ್‌ಎಂ (ಸುಧಾರಿತ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಓದುವ ವಸ್ತು) ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅವರು ಎಷ್ಟು ಕಲಿಯಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕಾದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನೆನಪಿಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಉದ್ದೇಶ
ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ನೋಡುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ. ಮೆಮೊರಿ, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಬಲವರ್ಧನೆ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವವರ ಮೇಲೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಸಂಶೋಧಕರು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ APRM ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳ ಬಳಕೆಯು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಳೆಯಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧಕರಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಧನೆಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ
ಅಧ್ಯಯನವು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಬಿ.ಟೆಕ್‌ನ ಎರಡು ವಿಭಾಗಗಳಿಂದ ಒಟ್ಟು 120 ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಿತ್ತು. IV ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ GLA ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, ಮಥುರಾ (UP). ಆದರೆ ನಂತರ, ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು 60 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಂದೇ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು, ಅವರನ್ನು ತಲಾ 30 ರ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗುಂಪುಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಹುತೇಕ ಸಮಾನ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಈ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನವು ವಿಷಯ-ಕ್ರಿಯಾಪದ ಒಪ್ಪಂದದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ನೀಡಿದ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ವಿಷಯ- ಕ್ರಿಯಾಪದ ಒಪ್ಪಂದದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು.
ಪ್ರಯೋಗ ಗುಂಪಿಗೆ ಮಾತ್ರ APRM ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲಾಯಿತು. ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದೆ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿತ್ತು. ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 15 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು 15 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು.
ಮೆಮೊರಿ, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಬಲವರ್ಧನೆ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ (ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ) ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಆಯಾಮಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಎಪಿಆರ್‌ಎಂ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಕ್ಲೋಸ್ಡ್ ಎಂಡ್ ಮತ್ತು ಓಪನ್ ಎಂಡೆಡ್-ನೇಚರ್ ಎರಡರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಮೂಲಕ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಾಸರಿ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ ನಂತರ ಅವುಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು.
ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಡೇಟಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಮೆಮೊರಿ, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆ, ಬಲವರ್ಧನೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ (ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ), ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಆಯಾಮಗಳನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಉಪನ್ಯಾಸ ವಿತರಣೆಯ ನಂತರ ಮೆಮೊರಿ ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿ 15 ವಿಷಯ-ಕ್ರಿಯಾಪದ ಒಪ್ಪಂದದ ನಿಯಮ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಯಾವಾಗ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಸೂಕ್ತ ರೂಪದ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ
ಎರಡು ಏಕವಚನ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಥವಾ ಎರಡನೆಯಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಮತ್ತು ಎರಡು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವು ಏಕವಚನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಬಹುವಚನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
ಎರಡು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದರೊಂದಿಗೂ, ಪ್ರತಿ ಅಥವಾ ಹಲವು a,
ಎರಡು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ...ಅಥವಾ, ಅಥವಾ/ಇಲ್ಲವೂ...ಅಥವಾ, ಮಾತ್ರವಲ್ಲ...ಆದರೆ.
ಒಟ್ಟು 15 ರಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ, ತಪ್ಪಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೊತ್ತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಸರಾಸರಿ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ, ಒಟ್ಟು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ (30) ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಭಾಗಿಸಿ. ಟೇಬಲ್ 1 ಪ್ರತಿ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ ಗುಂಪು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು. ಅವರ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಾಸರಿ ಶೇಕಡಾವಾರು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ 80% ಮತ್ತು 20%. ಅಭ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದ ಗುಂಪು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕಡಿಮೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಬಲ್ಲದು
ಹಿಂದಿನ ಗುಂಪು 53.33% ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು 26.66% ತಪ್ಪಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ. ಅವರಲ್ಲಿ 20% ಜನರು ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಿಲ್ಲ.
ಡಾ. ಡ್ಯೂವಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಯು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸದೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಹೆಚ್ಚು ಕಲಿತ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿತ ನಡವಳಿಕೆಯು ಕೇವಲ ಕಲಿಯುವ ಹಂತವನ್ನು ಮೀರಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾದ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ನೀವು ನುರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ, ಅದು ಕ್ರಮೇಣ ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.[6] ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಯು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಹುತೇಕ ಸಹಜವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಕಿಪೀಡಿಯಾವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಳಮಟ್ಟದ ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸದೆ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮಾದರಿ ಅಥವಾ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಕೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. [7]
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.
ವ್ಯಾಕರಣದ ಕಾನ್ಕಾರ್ಡ್ವರ್ಬ್ ಅದರ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು
ಬಹುವಚನ ಕ್ರಿಯಾಪದ;
ಏಕವಚನ ಕ್ರಿಯಾಪದ ರೂಪ;
ss ನಾಮಪದ - ಏಕವಚನ ಕ್ರಿಯಾಪದ ರೂಪ; ಮತ್ತು
ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಾನ್ಕಾರ್ಡ್ವರ್ಬ್ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ವ್ಯಾಕರಣದ ಮಾರ್ಕರ್ನ ನಿಜವಾದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮೊದಲು ಅಭ್ಯಾಸ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡದಿರುವವರು, ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದವರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಿದರು ಎಂದು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸರಿಯಾದ, ತಪ್ಪು ಮತ್ತು ಅನ್-ಪ್ರಯತ್ನದ ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆ
ಪ್ರಯೋಗ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು 13, 2 ಮತ್ತು 0 ಆದರೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು 8 ಸರಿಯಾದ, 6 ತಪ್ಪು ಮತ್ತು 1 ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸರಾಸರಿಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.
ಆಕ್ಸ್‌ಫರ್ಡ್ ಅಡ್ವಾನ್ಸ್‌ಡ್ ಲರ್ನರ್ಸ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ, (2005, ಪು.1276) ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಭಾವನೆ ಅಥವಾ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. [8] ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಎರಡು ವಿಧದ ಬಲವರ್ಧನೆಯಾಗಿದೆ- ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರ ಕಾಳಜಿಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು, ಅಂದರೆ, ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಅಥವಾ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ 5 ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ರಚನೆಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಪ್ರಯೋಗ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೈಜ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶದಿಂದ ಹೇರಳವಾಗಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದೆಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಹುಶಃ ಅವರು ಮಾಡಿದ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದಾಗಿರಬಹುದು. ಪ್ರಯೋಗ ಗುಂಪಿನಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿತ 150 ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, 118 ಸರಿಯಾಗಿವೆ, 23 ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 9 ಉಳಿದಿವೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು 97 ಸರಿ, 36 ತಪ್ಪು ಮತ್ತು 17 ಅನ್-ಪ್ರಯತ್ನ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಸಂಶೋಧಕರು ಕ್ಷೇತ್ರ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಯೋಚಿಸಿದರು. ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅದನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ನಿಯತಾಂಕಗಳಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧಕರು ಕೇಳುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾ ಮತ್ತು ಟಿಪ್ಪಣಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾ ಇದ್ದರು, ಕಲಿಯುವವರ ವಿನೂತನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ನೀಡಲಾದ ವಿಲೀನಗಳು ಅಥವಾ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆವರ್ತನವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಿರುವುದು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿತ್ತು. ಈ ಗುಂಪಿನ 30 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, 8 ಬಾರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಎಲಿಸಿಟೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ಡ್ರಾ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅವರಲ್ಲಿ 3 ಜನರು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ 10 ಜನರು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದರು. ಅವರಲ್ಲಿ 5 ಮಂದಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು, ಯಾರೂ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಚೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲಿಲ್ಲ, 1 ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ಕೇವಲ 4 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರಿಗೆ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು.
ಅಭ್ಯಾಸದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರದ ಸರಿಯಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು 15 ರಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ ಸರಿಯಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ 12.5, ಸರಾಸರಿ ತಪ್ಪು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ 2 ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸರಾಸರಿ
0.5 ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆ ಇಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮವಾಗಿ +3, -2 ಮತ್ತು -1 ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಎಂದರೆ ಎಲ್ಲರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಶಕ್ತಿ. ಅನಾಯಾಸವಾಗಿ ಗೊಂದಲವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದಾಗ ಅದು ಮಾನಸಿಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವಾಗಿ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಾಸಕರವಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳೊಳಗೆ ಕಲಿಯುವವರ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪಾಯಿಂಟ್ ಟು ಪಾಯಿಂಟ್ ವೀಕ್ಷಣೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದ ನಂತರ ಅವರು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮಟ್ಟದ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ವಿರುದ್ಧ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಅಭ್ಯಾಸದ ಹಾಳೆಗಳು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾದ ಕೋಷ್ಟಕವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರೇರಣೆಯು ಎರಡನೆಯ/ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ರಿಚರ್ಡ್ಸ್ (2002) ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ, ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ [9]. ಕಲಿಯುವವರು ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸುವುದು ಸುಲಭ. ಆದರೆ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅದರ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಲವಾಗಿ ಅಸಮ್ಮತಿಯಿಂದ ಬಲವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ 5-ಮಾಪಕಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಅಂಶವನ್ನು ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಡೇಟಾವು ಅಧಿಕೃತವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆದರ್ಶ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಭಾವಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇನ್ನೂ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೇರೇಪಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಬಹುಪಾಲು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
ಚರ್ಚೆ
APRM ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಈ ಉಪಕರಣದ ಏಕೀಕರಣವು ಬೋಧನಾ-ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಮಾಡಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೇರಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ APRM ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಕೆರಳಿಸಿತು; ಅವರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿದರು. ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದಾಗ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಯದ ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಉಪಕರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪರಿಸರವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಒದಗಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಒದಗಿಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಂದ ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಭಾವಿಸಿದ್ದಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆರಾಮದಾಯಕ ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಸುಲಭ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದರು
ತೀರ್ಮಾನ
ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಗಳು ತಮ್ಮ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಇದರ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಸಮಯದ ನಿರ್ಬಂಧ ಮತ್ತು ಮುಜುಗರವಿಲ್ಲದೆ ಪದೇ ಪದೇ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬಹುದು. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಅಭ್ಯಾಸ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸೂಚನಾ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
No comments:
Post a Comment